然而，在城市的偏远郊区，光明中学的条件却截然不同。校舍破旧，教学设备简陋，图书馆的书籍更是寥寥无几。

一个典型案例，育德中学的学生可以轻松使用先进的科学仪器进行实验，而光明中学的学生却连基本的实验器材都难以保证。

其次，师资力量不足的问题同样严峻。在江城，许多学校尤其是农村学校，面临着教师数量不足、质量不高的问题。

一方面，由于编制限制和待遇问题，优秀人才不愿意投身教育事业，导致教师队伍新鲜血液不足；

另一方面，现有教师队伍中，部分教师缺乏专业培训和实践经验，难以适应新时代教育的需求。师资力量的不足，直接影响了教学质量，限制了学生的全面发展。

江城的小学教师李老师，同时担任语文、数学和英语三门课程的教学工作，由于师资短缺，她不得不超负荷工作。这种情况在江城的许多学校都存在。

江城实验小学的美术课程，由于没有专业的美术教师，只能由其他科目教师兼任，导致学生的美术素养难以得到有效提升。

这两个问题的存在，使得江城的教育事业陷入了一个恶性循环。资源分配不均导致优质教育资源稀缺，进而影响了师资队伍的稳定和教学质量；而师资力量不足，又进一步加剧了教育资源的分配不公。

赵志远深知，如果不打破这一循环，江城的教育事业将难以实现质的飞跃。因此，他决心要从这两个关键环节入手，推动教育改革，为江城的孩子们创造一个更加公平、高质量的教育环境。

在赵志远的深入调研中，除了教育资源分配不均和师资力量不足的问题外，他还发现了教育观念落后和课程设置不合理这两个阻碍江城教育事业发展的关键因素。

教育观念落后是制约教育改革的重要因素。在江城，许多家长和部分教育工作者仍然固守着传统的教育理念，认为教育的目的仅仅是传授知识，忽视了学生的个性化发展和创新能力的培养。

这种观念导致教育方式单一，重分数轻能力，重结果轻过程，使得学生们在应试教育的压力下，失去了学习的乐趣和探索未知的勇气。赵志远意识到，要推动教育事业的进步，必须更新教育观念，倡导素质教育，鼓励学生全面发展。